Αλλαγές στα προγράμματα σπουδών, στα βιβλία, στις διαδικασίες της μάθησης και στην αξιολόγησή τους προανήγγειλε ο πρόεδρος του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής Γεράσιμος Κουζέλης σχολιάζοντας το πόρισμα της έρευνας του Διεθνούς Προγράμματος για την Αξιολόγηση των μαθητών PISA, που αφορά στις χώρες-μέλη του ΟΟΣΑ για το 2015. Ήδη σχεδιάζεται ο έλεγχος των νέων προγραμμάτων σπουδών που παρήχθησαν τα προηγούμενα χρόνια (για όλα τα μαθήματα πλέον), ώστε το νέο σχολικό έτος να εφαρμοστούν σε όσο το δυνατόν περισσότερα μαθήματα. Φέτος, νέα προγράμματα εφαρμόζονται σε Θρησκευτικά και Ξένες Γλώσσες. Άμεσα θα ξεκινήσει και ο σχεδιασμός νέων βιβλίων, ώστε να αξιοποιηθούν το 2018-2019 σε μαθήματα στα οποία οι επεξεργασίες προχωρούν με πιο γρήγορο ρυθμό.
Κατά την έρευνα PISA, οι επιδόσεις των Ελλήνων μαθητών έχουν “πέσει”. Κατατάσσονται δηλαδή το 2015 στην 32η θέση ανάμεσα στις 35 χώρες του ΟΟΣΑ, όσον αφορά τις Φυσικές Επιστήμες (φέτος ήταν ο κεντρικός άξονας της έρευνας). “Το 2006 βρισκόταν στην 28η, αλλά μεταξύ 30 μόνο χωρών” θυμίζει ο Γ. Κουζέλης. Την ίδια θέση καταλαμβάνει η Ελλάδα για τα Μαθηματικά και την 31η για την Κατανόηση Κειμένου.
“Τα αποτελέσματα που ανακοινώθηκαν δεν αφορούν την περίοδο της τρέχουσας εκπαιδευτικής πολιτικής και επομένως δεν αποτυπώνουν τις αλλαγές που έχουν ήδη εισαχθεί στο σχολείο με περσινές και φετινές ρυθμίσεις” ξεκαθάρισε ο Γ. Κουζέλης, τονίζοντας πως δεν έγιναν κινήσεις τα προηγούμενα χρόνια, αλλά και ότι τα διαφορετικά πολιτισμικά περιβάλλοντα των χωρών του ΟΟΣΑ δεν επιτρέπουν την ευθεία σύγκριση.
Προανήγγειλε πάντως ότι “Το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής θα καταθέσει, συμπληρωματικά με τις μέχρι τώρα προτάσεις του προς το υπουργείο Παιδείας, σχέδιο πρωτοβουλιών για την ουσιαστική αναβάθμιση της καλλιέργειας αυτών των ικανοτήτων”. Το ΙΕΠ σημειωτέον είναι ο φορέας υλοποίησης της έρευνας PISA στην Ελλάδα.
2,5 χρόνια πίσω από τη Σιγκαπούρη
Οι Έλληνες μαθητές, με μέσο όρο 455 μονάδες, κατατάχθηκαν στην ομάδα των χωρών με χαμηλότερη επίδοση από τον μέσο όρο του ΟΟΣΑ, με στατιστικά σημαντική διαφορά· ανάμεσά τους η Σλοβακία, η Χιλή και η Βουλγαρία.
Την πρώτη θέση σε επιδόσεις στις Φυσικές Επιστήμες πήρε η Σιγκαπούρη, με 556 μονάδες. Τους μαθητές Ελλάδας και Σιγκαπούρης τους χωρίζει περίπου μια διαφορά 2,5 ετών φοίτησης στο σχολείο!
Ακολουθούν η Ιαπωνία, η Εσθονία, η Ταϊπέι, η Φινλανδία, το Μακάο, ο Καναδάς, το Βιετνάμ, το Χονγκ Κονγκ και το σύνολο “P-S-J-G” (οι κινεζικές πόλεις Πεκίνο και Σανγκάη και οι επαρχίες Τζιανγκσού και Γκουανγκντόνγκ) όσον αφορά τις ικανότητες στις Φυσικές Επιστήμες.
Μάλιστα, μερικές θέσεις πίσω βρέθηκε η Φινλανδία, ωστόσο είναι η μόνη χώρα όπου τα κορίτσια έχουν περισσότερες πιθανότητες από τα αγόρια να επιτύχουν ιδιαίτερα υψηλή επίδοση στις Φυσικές Επιστήμες.
Η Γαλλία παραμένει στον μέσο όρο του ΟΟΣΑ, μαζί με την Αυστρία, τις ΗΠΑ και τη Σουηδία και πίσω από τη Γερμανία και το Βέλγιο.
Συνολικά, οι μαθητές με τις εξαιρετικότερες των επιδόσεων στις Φυσικές Επιστήμες (μόλις το 8% στις 72 χώρες) έχουν τη δυνατότητα να εφαρμόζουν γνώσεις και δεξιότητες με αυτόνομο και δημιουργικό τρόπο, ώστε να ανταποκρίνονται με επιτυχία στις απαιτήσεις ποικίλων περιστάσεων, ακόμα και αυτών με τις οποίες δεν είναι εξοικειωμένοι.
Ενδιαφέρον παρουσιάζει, και το γεγονός ότι στις χώρες του ΟΟΣΑ, κατά μέσο όρο, οι μαθητές που προέρχονται από μη ευνοϊκό κοινωνικοοικονομικό περιβάλλον έχουν σχεδόν τριπλάσιες πιθανότητες για χαμηλότερες επιδόσεις.
Η Φινλανδία έμεινε πίσω
Κατά την πρώτη έκδοση, το 2000, του PISA, “όλοι ταξίδευαν στη Φινλανδία. Τώρα πρέπει να ταξιδέψεις στη Σιγκαπούρη για να δεις τι κάνουν εκεί” σχολίασε η Γκαμπριέλα Ράμος, διευθύντρια του γραφείου του γενικού γραμματέα του ΟΟΣΑ. Εκεί “οι εκπαιδευτικοί αξιολογούνται τακτικά και έχουν πρόσβαση σε διαρκή εκπαίδευση” τόνισε ο Ερίκ Σαρμπονιέ, ειδικός του ΟΟΣΑ για την εκπαίδευση. Ακόμη, όπως είπε, “οι εκπαιδευτικοί είναι καλά αμειβόμενοι σε σχέση με τα άλλα επαγγέλματα”.
